ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

A continuación comparto las estrategias didácticas que elegí a partir de la revisión de los materiales en el sitio oficial de la RIEB y del texto de Ana María Hernández Prieto, considerando éstas como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida (Hernández, 2008), y como uno de los elementos que forman parte del diseño para la intervención educativa sobre el problema identificado en el diagnóstico socioeducativo en la escuela primaria en la que me desempeño.

En los materiales educativos en línea para docentes que se presentan en el sitio de la Reforma Integral de la Educación Básica se encuentra uno sobre la asignatura de Formación Cívica y Ética en el que señala cuatro estrategias que se deben incluir, no sólo en ésta sino en todas las que forman parte del plan de estudios, para el desarrollo de competencias, las cuales son la investigación, la reflexión, el diálogo y la participación.

Me parece fundamental que estas estrategias estén presentes en la planeación didáctica ya que la investigación llevará a los alumnos a asumir un papel activo ante el conocimiento y a comprobar que esto sirve para mejorar las prácticas y las vidas de las personas; en la reflexión examinaran criterios, situaciones, contextos, decisiones y planes de acción, analizando la información disponible y beneficiando a quienes se involucran; con el diálogo buscarán que los alumnos expresen sus dudas, sus intereses, su sentir, sus opiniones, lo cual los llevará a construir su aprendizaje y a dar a conocer las propuestas de mejora del ambiente escolar en el que se desarrollan; asimismo, se encuentra el impulso de la participación para asegurar su aprendizaje y su autoestima bajo los criterios de inclusión, equidad y justicia que favorezcan las condiciones para generar dichas experiencias de aprendizaje.

En el apartado denominado “¿Qué estrategias y recursos didácticos se han desarrollado en la historia de la formación cívica y ética en México?” se señala el trabajo con las artes plásticas y la música, en las que retomo específicamente el arte escénico como es el teatro, puesto que las artes ofrecen estrategias formativas a través de vías de expresión, de comunicación, de reflexión y da motivos para fortalecer su sentido de pertenencia a su comunidad, a su patria y a la humanidad.

Con respecto a lo que señala la maestra Ana María en el texto de “Estrategias didácticas”, me parecen interesantes algunas técnicas didácticas que sumaré en la puesta en práctica de las estrategias que ya he mencionado, recordando que éstas son parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia.

Una de ella es el trabajo mediante el planteamiento de casos ya que, como lo refiere la autora, representa una buena oportunidad para que los alumnos pongan en práctica habilidades analíticas, tomen decisiones, sean observadores, aprendan a escuchar, participen en procesos grupales orientados a la colaboración para formular una propuesta de solución fundamentada.

Otra técnica didáctica es la exposición del tema que permite presentar información de manera ordenada para exponer resultados o conclusiones se una actividad que estimula al mismo tiempo la interacción entre los integrantes del grupo. También se encuentra el juego de roles que ayuda a ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista y que reflexionen sobre las actitudes y valores logrados. Una más es la lluvia de ideas que favorece la interacción grupal, promueve la participación y la creatividad, su aplicación permite enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones por lo que se recomienda valorar los alcances del proceso y reflexionar sobre lo aprendido.

Esta elección ha sido una experiencia muy enriquecedora, primero porque me permitió tener claridad en el significado de los términos de estrategia, técnica y método didácticos, lo que permite que su manejo y aplicación sean objetivos, y segundo, porque las estrategias elegidas son parte del diseño de la planeación didáctica que se llevará a cabo en la intervención docente para atender la problemática detectada y favorecer que los alumnos desarrollen aprendizajes y competencias para la vida.

IDENTIFICANDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

A continuación comparto con ustedes mis conclusiones del texto de la maestra Ana María Hernández Prieto sobre las “Estrategias didácticas”.

Primero quiero mencionar que me resultó muy importante que se clarificaran los conceptos sobre lo que es una estrategia, técnica y métodos didácticos ya que como la autora menciona, suelen asociarse como una misma cosa e incluso usarlos como sinónimos pero una vez superado esto y a partir de su conocimiento pueden manejarse con mayor provecho en el diseño de una planeación por competencias para lograr con mayor éxito los propósitos establecidos.

La estrategia didáctica se define como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida, es decir, representa el cómo se tratará el contenido que se va a abordar, ya que una vez definidos éste y el propósito que se pretende lograr, el siguiente paso es elegir la estrategia, con carácter flexible, que mejor favorezca la obtención de dicha meta.

Asimismo, se menciona que en la realización de una estrategia se puede echar mano del uso de técnicas, definida como un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia, es decir, son acciones especificas que favorezcan la puesta en práctica de dicha estrategia.

Por otra parte, Ana María menciona que el método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna área del conocimiento, pues es el camino que guía las acciones encaminadas a lograr algo determinado.

Durante la organización de las actividades hay que tener claro el propósito que queremos cumplir, hay que comunicarle a los alumnos sobre la elección de la estrategia didáctica para que tengan presente en qué consiste lo que se va a realizar, qué es lo que se pretende lograr, cómo se organizará el trabajo, las valoraciones que se harán sobre su participación y sobre el logro del propósito establecido.

Además es importante contextualizar las actividades, considerando a los agentes que participarán, las competencias, los contenidos, propósitos y actividades a desarrollar, así como las características, necesidades e intereses de los alumnos.

Es curioso que como docentes exista confusión sobre la definición de cada término si de esto depende la propuesta de trabajo que hagamos a los alumnos aunque también existe la otra parte, y es que por más que buena que sea la técnica elegida si no se conoce y maneja correctamente los resultados serán poco fructíferos.

Por lo que nuestra labor debe ir más allá del conocimiento, debe encaminarse al manejo de estos aspectos teóricos y sobre todo, de llevarlos a la práctica para realizar una intervención oportuna y con experiencias que favorezcan en los alumnos la premisa de aprender a aprender.

La mediación pedagógica y didácticas específicas

En este momento de la especialización de la MEB estamos analizando la práctica profesional y la planeación en el contexto de la Reforma Integral de Educación Básica, por lo que particularmente las actividades de la semana 7 del segundo módulo siguen contribuyendo al fundamento teórico que requerimos para diseñar la intervención educativa que haremos a partir del la situación problemática que identificamos en el diagnóstico socioeducativo.

La mediación pedagógica es precisamente la acción, intervención, recurso o material didáctico encaminado para facilitar el proceso de aprendizaje del alumno, es decir, en este sentido el papel del docente es mediar eficazmente el aprendizaje.

Por lo que como parte de las actividades se propuso consultar algunas ligas para acceder a recursos didácticos especializados, en este caso, al nivel de educación primaria en el que laboro y a la problemática identificada sobre la influencia del ambiente familiar en las relaciones que establecen los alumnos en el aula y su repercusión en sus aprendizajes.

En la búsqueda de esta información fueron importantes las aportaciones del texto de “Comunicación y educación” para comprender mejor el uso de las ligas electrónicas en este proceso de intervención puesto que señala que las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana, en las que además de la tradición oral y escrita se debe considerar el uso de los códigos tecnológicos y el predominio de los medios de comunicación. Esto como respuesta a la aparición y el desarrollo de los medios de comunicación electrónica en el siglo XXI.

Los resultados esta investigación me permite identificar los aspectos que debo tomar en cuenta para el diseño de la planeación que utilizaré en la intervención docente como son la situación actual de los valores en la sociedad, la educación de valores en la familia y en la escuela, el enfoque y propósito de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la escuela primaria, las estrategias para fomentar los valores, así como las competencias para la vida que se pretenden desarrollar a través de la reforma actual.

Aunado a esto, el texto antes mencionado refiere que se debe hacer una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan en la educación, desde la voz y el gesto, los libros e hipertextos y los materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los alumnos y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad.

Así que mi papel como docente es el de ser comunicadora, mediadora y problematizadora y no sólo informadora o transmisora de un saber científico y socialmente establecido, pues coincido con Emilia Ferreiro cuando dice que el uso de “los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas”.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Primero que nada se debe tener claro lo que significa el aprendizaje, ya que como se mencionaba en el texto anterior se puede prestar a varias interpretaciones que pueden estar lejos de lo que verdaderamente implica, como sucede con la concepción de ser competentes donde se habla de la competencia desde el ámbito empresarial, de obtener un resultado establecido en un tiempo determinado con la competencia educativa que conlleva el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores a partir de experiencias de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

Y aquí ya se hace mención de los aspectos que integran un aprendizaje, como lo mencionan los autores que se citan en este texto, por los cuales veremos que un aprendizaje no está predeterminado para observarlo y medirlo bajo cualquier contenido y si se hace solo será subjetivamente, ya que se obtendría una concepción superficial y generalizada.

El aprendizaje va más allá, pues se aprende significativamente aquello que se percibe como necesario y que genera un interés por adquirirlo. El conocimiento es una estructura cognitiva que se incorpora apropiándose de la realidad y que se asimila movilizando saberes previos que se modifican.

Por lo que corresponde a la acción docente crear las condiciones para que el alumno aprenda significativamente, en donde se debe tomar en cuenta la relación de los nuevos esquemas con la estructura cognitiva con la que cuenta, sin dejar fuera de este planteamiento los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.

Asi pues, no se puede concebir un aprendizaje trivial sabiendo que se debe situar para favorecer su descubrimiento bajo un verdadero interés de aprenderlo y con la posibilidad real de construir un conocimiento que tenga sentido.

"Concepciones de aprendizaje"

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

El enfoque pedagógico que se plantea en la Reforma Integral de Educación Básica es el trabajo por competencias en el que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje en el que los alumnos desarrollen sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

De acuerdo con esto se puede considerar que en el trabajo por competencias existen rasgos de la perspectiva conductista, particularmente el condicionamiento operante, ya que en los aprendizajes esperados se plantea que los alumnos cumplan con lo que ya está establecido a través de mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, es decir, de mecanismos mediante el ensayo y error que al obtener un resultado deseable tiende a repetirse hasta conseguir su dominio, que si no se atiende adecuadamente puede convertirse en un aprendizaje mecánico y memorístico.

Entre los planteamientos que son congruentes en el trabajo por competencias es el de la Teoría del procesamiento de información que favorece su desarrollo mediante la captación y filtro de información de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, ya que como también lo señala J. Piaget, en el constructivismo, el desarrollo cognitivo de los niños se logra mediante la interacción constante con el medio, de la propia capacidad cognitiva y de los conocimientos previos, aspecto que el Aprendizaje por descubrimiento tampoco deja fuera, ya que toma en cuenta la experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones que generan una propuesta de trabajo práctico, en el que se incluyen los intereses de los alumnos para que atraiga su atención y sobre todo que les sea funcional.

A lo anterior se agregaría lo que propone Vigotski en el Socio-constructivismo que considera que además de la actividad cognitiva personal es fundamental la socialización que el alumno realiza con otras personas, ya que se sitúa en la zona de desarrollo próximo en el que dicha interacción lo apoyará para aprender. Por lo que en el trabajo por competencias se debe apostar por generar un aula en la que los alumnos interactúen y aprendan con y de otros, en la que exista un aprendizaje social.

Otra consideración que es importante sumar es la que refiere el Aprendizaje significativo, el cual menciona como una condición la significabilidad lógica, en el que se relacionen los conocimientos previos con el aprendizaje que se incorporará, así como la significabilidad psicológica en donde la adecuación de los contenidos correspondan al desarrollo del alumno para que pueda comprender y descubrir el nuevo conocimiento.